Esquemes d'aprenentatge

Aquest projecte es porta a terme al Col·legi Claver de Raïmat(Lleida), al primer cicle del Cicle Mitjà. Les activitats d'aprenentatge les portarem a terme durant quatre sessions. La distribució de les quals serà dues per setmana, les corresponents a les dues hores de classe d’Ed. Física.

Eines d'avaluació

Gravació de cintes de vídeo Ens permet registrar i acoblar imatges auditives i visuals que plasmin les conductes dels alumnes.

Seqüenciació:

1. Què passa aquí?
2. Quin problema s’està experimentant?
3. Com puc millorar-ho com a mestre?
4. Puc compartir aquesta experiència amb altres companys?

Qüestionaris, en el nostre cas és un qüestionari administrat en grup. El tipus de preguntes pot ser obert o tancat, en el nostre cas utilitzarem els dos.

El qüestionari consisteix en una sèrie de preguntes escrites que requereixen respostes (Kemmis i McTaggart, 1988). A la persona que respon se li presenta una llista preestablerta de preguntes que poden ser de naturalesa oberta o tancada. Moltes investigadors de l’acció defenses la tècnica del qüestionari com a instrument de recollida de dades tant factual com actitudinal (Elliott 1978, Walker 1985, Hook 1985).

Una vegada completats els qüestionaris, analitzarem les dades en funció dels diferents dilemes, tensions o contradiccions (Winter, 1989)

Pluja d’idees (per Alex Osborn, 1953): és una activitat de resolució de problemes en grup molt utilitzada pel pensament creatiu, que te el propòsit de produir una àmplia varietat d’idees o solucions possibles per a una situació o problema nou.

FB- Retroalimentació de la classe

Les preguntes estan estructurades duna manera flexible per a obtenir una retroalimentació màxima entorn a diferents elements de sondeig o àrees claus d’interès.

La Investigación-Acción en educació, John Elliott, Ediciones morata, S.A. 1990, Madrid

L’estat actual de la investigació-acció al currículum, s’ha originat a partir dels problemes trobats pels professors i els que col·laboren al desenvolupament del currículum al intentar millorar la pràctica.

Abans d’interactuar hem tingut en compte:

• la comprensió que el subjecte té de la seva situació i les creences que té sobre la mateixa.
• Les intencions i els objectius del subjecte
• Les seves eleccions i decisions
• El reconeixement de determinades normes, principis i valors per diagnosticar, l’establiment d’objectius i la selecció de cursos d’acció.

El factor clau per l’avaluació de la comprensió del nen és la seva conducta en relació a la situació d’aprenentatge, això suposa el diàleg i el plantejament de preguntes per part del professor, que vindria a ser el model crític: provocar els processos de pensament de l’alumne a través de preguntes, promovent després una forma de diàleg crític entre ells.

Esquemes d'aprenentatge

SESSIÓ 1
SESSIÓ	Identificació del conflicte
ESPAI: Poliesportiu	MATERIAL: Mocadors Pinya, pedra i pal Pilota
PART PRINCIPAL	Arribada sorpresa: Es fan dos equips que hi haurà un capità per equip, un dels equips serà el que disposi de la pal, pedra i pinya. Entre ells faran una estratègia per passar aquests elements a l'altra banda del camp. El equip contrari haurà d'agafar a les persones que passin i si tenen algun objecte d'aquestos se'l queden i altre equip no puntua, només sumaran punts els elements que no hagin estat interceptats en el trajecte d'arribada a l'altra punta del camp. Cada element té un valor diferent: pedra 5 punts, pal 10 i pinya 15. Els equips aniran alternant els papers. Fem Gol: Es faran dos equips, i l'objectiu del joc és marcar gol. Segons de quina distància xutin la pilota tindrà més o menys valor que seran de 1 a 4 punts. Sortiran de dos de cada equip i intentaran marcar a la porteria contrària. Si xut va fora, els punts seran pel equip que en aquell moment defensa.
TORNADA A LA CALMA	Desprès de les activitats passarem un qüestionari al grup classe per saber quines han estat les seves sensacions desprès de realitzar cada joc.

Valoració de la sessió:

En aquesta sessió no intervenim, només expliquem els jocs, per conèixer les reaccions dels alumnes envers la derrota i/o victòria. El que busquem es que sorgeixi el conflicte que desprès volem reconduir. Els hi va sobtar el fet de que passéssim el qüestionari desprès de la classe, i molts de ells ho van reflectir a les respostes, ja que consideraven que a les classes d'Educació Física “no es fan aquest tipus d'activitats”.

SESSIÓ 2
SESSIÓ	Visualitzem el nostre comportament
ESPAI: Classe	MATERIAL: -Projector d'imatges
PART PRINCIPAL	Els hi passem la gravació de vídeo per a que vegin quines han estat les seves reaccions envers la derrota i/o victòria. Es faran reflexions sobre els comportaments que han vist. Entre tots buscarem solucions per canalitzar les emocions de ràbia, alegria, tristesa... Estratègies per celebrar la victòria amb respecte, empatia envers els altres, tècniques i activitats de relaxació i respiració.

Valoració de la sessió:

Els nens no acabaven d’entendre perquè fèiem la classe d’EF a la classe. Els hi vam explicar que per a que poguéssim portar a terme el nostre projecte. Vam començar la sessió preguntant si sabien que eren les emocions i si les coneixien i els hi vam fer una petita explicació. Vam ficar el vídeo perquè veiessin quines eren les seves reaccions, es van adonar de que molts reaccionaven de mala manera quan perdien o quan guanyaven ho celebraven de una manera poc respectuosa envers el equip que perdia. La sessió transcorre correctament i sense cap incident.

SESSIÓ 3
SESSIÓ	Regulació Emocional
ESPAI: Poliesportiu	MATERIAL: Globus
PART PRINCIPAL	Recordarem el que es va dir a la sessió anterior i realitzarem activitats de regulació i consciència emocional i cooperatives. Els alumnes representaran emocions que nosaltres els hi anirem dient, un joc de rols es diu una situació i en grups han de sortir a representar-la (un fa de passiu, l’altre agressiu, trist, content, cansat, etc...). Jocs cooperatius: Submarins amics: es faran agrupacions de 4 a 6 persones, s’estableix un codi de senyals: una picada a l’espatlla dreta indicarà anar cap aquell costat, una picada a l’espatlla esquerra indicarà anar cap a l’esquerra, una picada a l’esquena anar cap endavant, dos picades en qualsevol d’aquests casos, significarà un moviment més ampli, una picada al cap indicarà posar les mans cap endavant i ajuntar-se a un altre submarí. És important que les senyals siguin interioritzades ràpidament pel grup. Es formaran varis grups de 4 – 5 persones amb fila india i agafades per les espatlles. Totes estaran amb els ulls tancats menys la de darrere, que és qui dirigirà al grup amb el codi de senyals establert anteriorment, que serà transmès fins al primer/a de la fila, que tindrà que realitzar el moviment. Es tracta d’anar unint als equips fins a formar un gran submarí. Per això la primera d’una fila té d’agafar a la última de l’altra, aquesta última tancarà els ulls, passant a ser guia la última persona del nou submarí format. Matalàs màgic: Farem grups de quatre i entre el grup hauran d’agafar una màrfega i posar-hi un globus a sobre. Amb el globus damunt de la màrfega en equilibri hauran de fer un recorregut determinat sense que aquesta caigui. Si cau, hauran de tornar a començar.
TORNADA A LA CALMA	Reflexionar sobre la sessió fent-los reflexionar sobre l'importància que té el joc amb equip i que amb l'ajuda dels altres és important, ja que tots tenim el mateix objectiu: passar-ho bé.

Valoració de la sessió:

Fem una valoració conjunta dels comportaments i els fem reflexionar sobre els fets que van passar el dia anterior a la classe d'Educació Física. Entre tots buscarem solucions de com podran canviar-les. Nosaltres els hi ficarem exemples de situacions i ens hauran de dir com reaccionarien.

SESSIÓ 4
SESSIÓ	S'ha solucionat el conflicte?
ESPAI: Poliesportiu	MATERIAL: Mocadors Pinya, pedra i pal Pilota
PART PRINCIPAL	Arribada sorpresa: Es fan dos equips que hi haurà un capità per equip, un dels equips serà el que disposi de la pal, pedra i pinya. Entre ells faran una estratègia per passar aquests elements a l'altra banda del camp. El equip contrari haurà d'agafar a les persones que passin i si tenen algun objecte d'aquestos se'l queden i altre equip no puntua, només sumaran punts els elements que no hagin estat interceptats en el trajecte d'arribada a l'altra punta del camp. Cada element té un valor diferent: pedra 5 punts, pal 10 i pinya 15. Els equips aniran alternant els papers. Fem Gol: Es faran dos equips, i l'objectiu del joc és marcar gol. Segons de quina distància xutin la pilota tindrà més o menys valor que seran de 1 a 4 punts. Sortiran de dos de cada equip i intentaran marcar a la porteria contrària. Si xut va fora, els punts seran pel equip que en aquell moment defensa.
TORNADA A LA CALMA	Desprès de les activitats passarem un qüestionari al grup classe per saber quines han estat les seves sensacions desprès de realitzar cada joc.

Valoració de la sessió:

Aquí tornem a portar a terme la primera sessió, quan la vam portar a terme només els hi vam donar les pautes que havien de seguir per fer els diferents jocs. En aquesta sessió busquem provocar les situacions inicials abans de la nostra intervenció per comprovar si realment l'alumne ha interioritzat el que hem estat treballant durant les sessions anteriors i per aquest motiu ho fem de la mateixa manera.